什么是ABA？
ABA是一门经过科学验证的系统的科学，被证实是有效应用行为分析（ABA）包括但不限于回合式教学（DTT）、泛化、语言行为（VB）、核心反应训练（PRT）、行为干预、其他；
ABA认知的误区：
以为ABA就是桌面教学，以为ABA刻板，以为ABA只适用于自闭症孩子，都是错误的！
ABA（应用行为分析）的主要特点：
应用的：
能用到生活中去的，学了马上就能用的
例：如学会提要求，马上就能用，3岁学加减法，就是没用的
行为的：
可观察，可测量的（看得见摸得着的）
分析的：
对干预效果有直接因果关系的，就是因为用了ABA，孩子能力提高，是确定的
概念系统化的：
干预方法都有理论支持，都是科学的
有效的：
只要正确使用，一定是有进步的
类化性：
学会的技能，是能够泛化使用的；泛化训练；
干预目标与任务分解：
一、选择干预目标：（找到孩子欠缺的部分）
（一）访谈
访谈的对象：孩子的照顾者，如家长、爷爷、奶奶、保姆等
访谈的内容：一定是具体的，如孩子上课、学习、课间、玩游戏的具体表现，喜欢什么、不喜欢什么
访谈的技巧：不要问为什么，要问ABC，也就是行为前发生了什么，行为后是怎么处理的
（二）量表（问卷）
量表的目的是帮助家长通过逐一选项，通过问具体例子，描述情景等方式获取额外信息
常见的量表：
-动机评估量表（MAS）
-动机分析计分量表（MARS）
-问题行为量表（PBQ）
-功能分析筛选量表（FAST）
-行为功能问卷（QABF）
（三）直接观察
在不同的环境或情景中进行直接观察
环境：同一个环境都有可能是自然情景或者结构化环境自然环境
结构化环境（布置过的环境，有人为改动的）
情景：
如选择在家里，只有一个同伴小朋友（最好是同龄，但最好3岁以上），通过强化同伴，让同伴去不断带动孩子一起玩，可以从中观察到很多内容，从而选定目标，如果孩子无论如何都不跟同伴玩，那就应该先设定目标“跟家长玩”，可以进行直接的肢体互动等，提升与人互动的能力；
录制视频观察
优点：不会耽误家长时间
缺点：可能幼儿园不给录，可以让老师在课间、自由活动时帮忙录制所有问题后面都是因为技能不足
直接观察的注意事项：
不能影响到其他人不能影响到孩子本身不能进行干预
提前准备好记录工具根据观察做好详细记录
举例子
-课间
是否可以正确收拾书包、整理顺序、拉链、归位、主动喝水、跟同伴互动怎么玩、是否有追逐、是否走神、是否观察别人、问题行为、自我刺激、恰当行为、呼名如何、是否固定环境玩、不知道要回来、是否能找到下一节课的教室
-大课上
等待、安坐、看的注意力、跟随、集体指令、回应、游戏规则、小动作、兴趣、同伴回应、表达、主动性
-加餐时间
喝水、是否能坐好、等待、分享、配合、进餐、问题行为、是否能接受新的食物、能否找吸管、提要求能力、能否解决问题
-如厕时间
是否能提要求、能否找到厕所、独立上厕所、冲水、洗手、关水龙头、求助、擦屁股
-独处时间
是否有自我刺激、对玩具的玩法是否刻板，是否多样、能不能正确玩玩具、假装游戏是否能玩、是否会求助、能否偶尔过来找妈妈分享、解决问题能力如何、是否能自己收拾玩具、共同注意力如何，丰富的环境下如何（很多玩具）、单一的环境如何（什么都没有的环境）
（四）快速测试
行为方面：（学习障碍）
只有恰当和不恰当的行为，行为不分好坏，孩子的行为都是有用的，都是有功能的；
◇配合/服从能力
◇问题行为
◇对辅助过分依赖（家长各种类型不自觉的提示：眼神指向、头部倾向、手势提示、表情、嘴巴提醒、语言提醒等）
◇对强化过分依赖
◇猜想行为较多（不动脑子）
练习：你的孩子存在哪些方面的行为问题，请列举出来（10个以内）
学习能力方面：
（1）模仿能力（视觉参照）
终极目标：如孩子上课走神，没听到老师的指令，通过模仿，参照周围同学，也做出跟随反应
-A大动作模仿
一步动作模仿
一系列动作模仿（跟着做，要求视觉专注力）
二步动作模仿（等教学者做完才能做，要求视觉记忆力，可以先控制孩子的手不能动，教学者做完了，才松开给孩子做）
三步动作模仿
协调动作模仿（如一边拍手，一边跺脚，手手协调脚脚协调手脚协调）
模仿动作的强度（轻重）/速度（快慢）/数量
自发模仿（当有需求时，可以主动模仿）
操作例子：同一个课室，老师发指令，一个会做的小朋友就做了，一个不会做的小朋友（学习者）可以模仿同伴，跟随做
-B精细模仿
手部精细动作模仿（影响自理影响自信心）
口部精细动作模仿鼓腮帮、嘟嘴、吐舌头等
精细活动模仿
可以通过手指操、手指谣等练习
-C使用物件的模仿
仿搭、用刀子等
-D语言模仿（属于语言行为）
模仿发单音：先元音，长短、次数等
模仿说词语：先叠音、双唇音（妈妈、爸爸、面包等，1/3/5/8比较容易发音）
模仿说句子（短句、长句）模仿快慢（音、词语、句子）模仿大声小声
练习：你的孩子在模仿能力方面需要设计哪些目标？请列举出来（10个以内）
（2）视觉逻辑
-A配对
实物（差别大的先开始）卡片（无背景）卡片（有背景）影子配对找不同整体与部分
老幼配对大小配对（反义词）表情配对泛化能力（提升）
-B分类（实物、卡片）
①属性片：按颜色分、按形状分
②物品分类：
食物类、玩具类先教，开始时形态的区别要非常不一样的；
教孩子区分不同，如动物是有眼睛的，交通工具（有轮子的）；
水果、蔬菜类要到5岁以后再教；
-C注视/追视/观察、辨识/记忆
①走格图：四宫格、九宫格、16宫格，可以放1~4个点，移动玩之后，盖住，让孩子做一样的；
②猜物品（看局部猜物品）：先要认识物品才能做，如果看了一半还不能猜出来，就不能进行；
③找相同：差别小的；
④找不同：除了***，其他都是***，多一样不同颜色形状不同数量不同
⑤改错（哪里不对，应该怎么办）
⑥卡片记忆
指令的泛化：一开始统一指令，等孩子该项目通过后，再改变句型进行泛化训练练习：你的孩子在视觉能力方面需要设计哪些目标？请列举出来（10个以内）
（3）语言能力
-A听者行为听从简单指令
一步指令
一步延迟动作指令
两步指令
有连词的两步指令
三步指令
有连词的三步指令
协调动作指令（一边**，一边**）
听从复杂指令
例子：
拍2次手，摸头
当老师数到3，再拍手（等待+记忆+听指令）
数到3拍手，数到8叉腰
看到食物类拍手，看到动物类跺脚，看到生活用品类指鼻子
把钥匙送给27号房的陈老师，可以设置障碍，如老师不在，门没开，门外有好玩的等
明明拍手、老师叉腰
小孩拍手、大人叉腰
把红色的放到碗里，把绿色的放到盒子里
-B要求
要求物品：名称加形容词看不到的物品缺失物品（画画没笔）不符合要求的物品（要红色，给绿色）
要求活动/帮助：不会做、找不到、打不开、够不到等要求移除厌恶刺激：让开、别拉我
要求注意力：问题行为替代行为
要求信息：5个WH（这是什么、谁、哪里、时间、为什么）
-C命名（累积词汇量非常重要，语言的基础）
感官方面的：看见的/听见的/闻见的/摸见的/感受到的
难易程度
单个向度的命名：名称
多个向度的命名：青岛啤酒（2个向度，牌子和名称）、一杯伊利牛奶（4个向度，数、量、牌子、名称）、故讲故事、描述
-D交互（纯语言刺激）
命名是交互的基础
（儿歌接唱、填空式、关于个人信息（什么名字，几岁之类））
回答关于“什么”的问题
回答关于“在哪里”的问题（场所、方位）回答关于“谁”的问题（人物、职业）
回答关于“什么时候”的问题
回答关于“为什么”的问题（因果关系）
回答关于“怎么样”的问题（故事中就可以教学）
-E复诵（仿说，语言模仿）
练习：你的孩子在语言能力方面需要设计哪些目标？请列举出来（10个以内）
（4）数学
唱数（正数、倒数、起止数、漏数、隔位数）
数数（点数报总数、按数取物、按群计数、目测、接数）
相对概念（大小、长短、高矮、粗细、多少；最）
数字概念（认识数字、数字排序、数字前后、大小、相邻数、单双数、加减）
次序概念（序数、按规律排序、排列）
时间概念（白天、晚上、早晨/上午/中午/下午、星期、昨天/今天/明天、钟表、年月日）
怎么教星期？周而复始
钱币概念（单张面值、换算关系、多张面值、比较大小）
练习：你的孩子在数学能力方面需要设计哪些目标？请列举出来（10个以内）
（5）游戏
与成人的互动进行游戏：孩子容易得到大人的强化，从而可以获得技能
单独玩耍：功能性的玩法（如正确使用厨房玩具）、零配件的玩法（如正确使用遥控器等）
假想游戏：过家家
与同伴游戏：前期1个同伴，通过合作、轮流、等方式进行
遵守游戏规则：家长可以根据孩子能力设计不同程度的游戏，如打牌游戏
LV1：一人一半牌（可以是孩子喜欢的卡片），往桌面上打出，轮流打，打完就结束
LV2：抽牌配对，轮流抽牌，然后跟自己手上的牌进行配对，最后谁手上剩牌为输LV3：飞行棋，摇骰子跳步，跳到苹果格后退5步，看谁先到终点；
（6）社交与情绪
-A自我概念
自我认识
叫名反应
叫名后面要跟随强化、任务、社交等内容，而且是随机的，这样叫名反应才能泛化到不同的人，不同的场所；
反馈语言可以逐步升级，哎，到，在这里，叫我干嘛
能说出自己的名字、年龄、性别等
能说出自己喜欢的物品、任务、活动
自我评价
能给自己正面的评价：家长平常要多正面评价孩子，孩子才会慢慢发展出自我评价；练习：你的孩子在自我概念能力方面需要设计哪些目标？请列举出来（10个以内）
-B社交沟通
与人交往的动机
①求助：目光对视，东西够不着、打不开、不会玩、发生问题如被抢玩具不会处理，可以求助老师；
②与家人玩耍：从被动到主动，让孩子觉得跟大人玩耍是很开心的事情，转为内在动力，才能到主动
-C社交沟通（不要问问题，直接辅助孩子把他想说的说出来即可）
沟通技巧
①非语言的沟通
②使用简单的词语、句子
-D社会适应
①认识个人及熟悉人的称谓
②认识个人责任
个人仪容（可以在厕所设置镜子，让孩子自己检查）
收拾工作（玩具、放回原地）
保管自己的物品
放在固定的地方
有突发情况找熟人保管
③遵从环境规范
规定环境进行活动：餐桌吃饭、床上睡觉等
遵守公共卫生规则（例：去厕所小便，如果实在没有厕所，也要找没人的地方）
愿意等候、轮候
小游戏：孩子喜欢转圈圈，孩子和家长隔几米站好，家长数到3，孩子才能跑过来，然后奖励转圈圈；
LV1：家长可以数1/2/3；
LV2：家长可以数1/2/5/10/3；
LV3：家长可以定规则，说到香蕉才能跑过来；
听从老师指令
④认识社交礼仪
目光对视
礼貌用语
拿取别人物品时能够征求别人的同意
具体操作：先桌面开始练习，桌面摆着各种好吃的，孩子请求意见“我可以吃薯片吗？”，教学者刚开始每次都同意，等稳定后，开始加入拒绝，进行间歇强化，再泛化到自然环境中；
⑤情绪表现
辨识个人的情绪（4种基本情绪，高兴、生气、难过、害怕）
用语言说出自己的情绪
说出引发情绪的原因
调节自己的负面情绪
情绪温度计：
例：
LV1：别人拿我的薯片有点不爽了
LV2：别人还拿快要生气了
LV3：别人还拿很多生气了
学习情绪的步骤：
配对情绪（不同人）辨识（接收）自己的情绪别人的情绪想法解读（心智解读）
练习：你的孩子在社会适应能力方面需要设计哪些目标？请列举出来（10个以内）
（7）运动A小肌肉：
-伸手拾放物品（例：掌心、前三指/三指拾物）
操作例子：大人把豌豆放到自己的手心，然后手掌弯起来，让孩子只能三个手指才能拿到，可以自然的练习孩子使用前三指
-基本操作能力（例：摇、敲、按压、推拉、拿、打开、旋转）
-双手配合运用（例：插雪花片、切水果、写字、吃饭、拧毛巾、系鞋带）
-手眼协调（例：搭积木、串珠子、贴花、拼版）
-执笔写画（例：握笔、仿画线条/形状/汉字、涂色、按主题画画），推荐：优姿笔
-文具及用品操作（例：剪刀、胶棒、折纸、尺子、削笔器、印泥画）练习：你的孩子在小肌肉能力方面需要设计哪些目标？请列举出来（10个以内）B大肌肉
-地上活动能力（例：滚动、爬行、单膝、跪）
-基础移动能力（例：攀爬、站立、步行、、单脚站、前脚掌站、脚掌/脚跟步行）
-进阶移动能力（例：跨步、上下楼梯、双脚跳、单脚跳、跑）
-操作性活动（例：推、拉、抛、踢、接、拍、骑）
（8）自理
-进食
-如厕
-穿衣（穿袜子、子母扣、解大扣子、穿马甲、穿短裤）
穿开襟衣服的小技巧：衣服反着铺好，双手伸进袖子里，双手往上翻过头顶，整理即可
-洗漱（刷牙、擤鼻涕）如何教会孩子擤鼻涕?
第一步：先教孩子用鼻子吹轻轻的纸屑，刚开始吹动了或者吹走了，就给增强；第二步：纸屑越来越大，增强；
第三步：孩子已经能吹的很好了，可以拿紧纸巾，不让孩子吹走，让孩子大力吹的，最后等孩子尝试多次还是吹不动，马上松开，让孩子成功，然后增强；
第四步：孩子用鼻子吹完以后，都要马上用纸巾擦一下，让孩子适用，避免等到真的擤鼻涕的时候，孩子会马上吸回去；
第五步：等孩子已经习惯和掌握了擤鼻涕的技巧，再把吹这个指令泛化成擤，即可；
-家居（放手让孩子做事情，前期可以辅助，慢慢撤出辅助，让孩子帮忙做事情）练习：你的孩子在生活自理能力方面需要设计哪些目标？请列举出来（10个以内）
（五）评估
方法一：PEP3
项，以NT孩子未参照，评估孩子能力相当于NT孩子几岁
方法二：VB-MAPP
项，只能评估4岁以前的能力
方法三：ABLLS-R
语言、综合性，总共项
二、筛选干预目标：（给目标排序，分轻重缓急，按优先级别排好）原则：有效、好用、实惠
-行为危险吗？（对自己/对他人）
-频率（高/低？）
-长期性行为？（持续了多长时间？）
-可制造高增强频率
例：上厕所，自然环境中，就有很多可以自然增强的机会，例如在外面解决了大便问题，可以去玩好玩的，吃好吃的，孩子有很多自然增强的机会
-重要的行为（对以后的生活有帮助）
-减低负面注意
例：减少显而易见的不同，如在公共场所大声尖叫的行为，解决了以后，可以减少公众对孩子的负面注意
-对重要关系人的意义（问题解决以后，对家人、老师、同学等意义重大）
-成功可能性
一定要保证成功的可能性，因为如果没成功，很有可能会更难改
筛选干预目标
物品认知/叫名应答/点数报总数
三、确定干预目标：（选取排在前面的目标）
考量因素
-替代行为（如引起
转载请注明：http://www.0431gb208.com/sjslczl/2006.html
