孩子能够自己主动去学习，是家长所希望的。参与学习，是为了满足需求；或为了兴趣，或为了解决问题，或需求结果。如果兴趣，问题，需求是孩子提出的，自然也不会厌倦参与学习过程。英语学习，是为了学好英语听说读写。这些都是工具，是技能，是外在的表现；要知道外在是通过内在而表现。就像少儿英语，听说读写，要有具体内容，才能表现出来。内容和语言技能的结合，才会发挥自我。如果只在练习语言技能，就忽略了内容的表达，语境就不容易掌握。如果只去探究内容，而忽略了技能的训练，就是我们通常的“哑巴英语”。口语训练，是结合自己的需求，通过老师教的方法，有所表达。课堂上，学的时候；模仿的是发音和拼写，思考的是知识；表现是看得见的，思考是看不见的。所以学习的目标，都是为了内在的思考；而只有通过外在表现，才能体现思考。
在少儿英语学习中，大多还是靠老师培训，家长辅导。因为孩子并不能在英语学习中，发现自己需求。是因为把英语当成了任务来做，怎么能在其中发现呢。如何在英语学习中，找到自己所需呢。日常生活中，孩子的需求，是基于环境。不同的环境，所需求也不同。在家庭环境中，孩子需要的是家庭环境下，应该的需求。在课堂环境中，家长需要的是课堂环境的需求。比如，在英语学习中，孩子掌握了一个故事，学会了一句口语，掌握了几个单词；这些内容是基于语境来学习的，也将在语境中去使用。所以语境就成为学习的关键。对语境的理解，取决于能不能灵活使用英语口语。在阅读中，能不能灵活使用语境，决定了理解程度。课堂上学英语的时候，看到一个景象，就对应一个单词；发音的时候，就思考着景象；口语对话的时候，结合了对话的场合，环境，条件等。
在语境中，怎么样掌握住其中不变的部分，灵活使用可变的部分，就可以理解和使用了。如果把语言和语境结合，语境在课堂上，只有在课堂上，才能表现；在其他地方或类似的场景，就不知道使用。就是只背熟了单词和语法，却不知道如何结合语境。那在听力，口语，阅读中，更多还是通过外在的词汇和语法，来考核内在的语境。那怎么样才能区分语境中不变和可变的部分呢？比如在课堂上学了“father，mother”，课后孩子和家长沟通，孩子说“爸爸，我要苹果；妈妈，我要玩具车”称呼是不变的，事情是可以变化的。比如课堂上学了“banana”，课后练习的时候，孩子说“这个香蕉真好吃，可以把香蕉分给爷爷奶奶吗？”所以事物是不变的，而自身的需求是可以变化的。
少儿英语学习，如何才能让学习成为孩子的事情呢？结合孩子的需求，就会成为孩子的事情。如何引导，创造需求，这是课堂上老师教学内容；比如情景模拟，游戏互动，故事戏剧，角色扮演等。方式是多样的，内容是丰富的，表现是精彩的。课后，如果只是按课本复习，只是去阅读和拼写；这个动力是源于什么呢？源于老师的要求，还是自己要去掌握呢。如果阅读和拼写是快乐的，那是发现了内容的趣味；如果阅读和拼写是轻松的，那是掌握了使用内容的技巧。所以学的时候，除了模仿外在，更要去探索知识，发现其中的乐趣。这个乐趣，是感觉出来的，是属于孩子的。外在表现就和这个感觉有了对应。希望有这个感觉，就会主动学习过程。英语口语在对话中，可以问结合实际情况，去使用学过的英语知识。阅读中，可以去分享孩子对故事的理解，让孩子对故事感兴趣。
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